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ABA(应用行为分析)教学中的常见错误

2019-05-22 11:40:18

       ABA,即“应用行为分析”,是目前由国外卫生部主任,国外心理学会,自闭症之声和其他国际机构批准的有效的自闭症干预方法。 科学研究结果表明,高质量,足够密度的ABA干预可以帮助自闭症患者提高沟通技巧,学习技巧和适当的社交行为。

       由于ABA是一种有效的干预方法,已通过科学实验证明,因此社会上为什么会有声音批评ABA无效,否则ABA会教孩子们成为机器人? 简而言之,这是因为尽管它们都是ABA教学法,但质量参差不齐。 作为行为分析的三个分支之一,ABA使用一系列行为原理来更改具有社会意义的行为。 换句话说,ABA是一种工具。 以及该工具的使用方式,是否正确使用以及在何处使用都会影响干预的有效性。

在访问了不同的机构并了解了不同机构中不同父母的经历之后,我总结了ABA教学中的一些常见错误并与您分享:

常见错误之一:单一的教学语言

       也就是说,在整个教学过程中使用严格的指令和反馈。 例如,当教孩子们从一排水果中识别苹果时,每轮教学的指令是“苹果”,而每轮教学的反馈是“对”或“错”。 根据孩子的具体情况,这种设计可能在教学开始时就适用,但是随着教学的进行,我们需要更改说明并将其从简单的系统地转换为复杂的方法(例如,“查找苹果”,“苹果” 它在哪里”,“苹果在哪里”,“您知道哪个是苹果”;另一个例子是“很好”,“很棒”,“哇”,“很棒”,“哦哦”,“您 (没有答案),或使用沉默作为正面反馈)。这样做可以教孩子用一石两鸟。它不仅可以教孩子正确回答具有相同含义的多种表达方式,还可以展示灵活的语言来 孩子们。

常见错误二:使用低层次的强化物

       我们都知道,行为的持续存在需要加强才能维持。 我们可以将增援从低到高大致分为四个级别:食物,玩具/游戏活动,社交互动和内部增援。 如果在教学中缺乏设计以将社交和内部强化发展为强化,而儿童的强化则停留在前两个级别,甚至处于一个级别,那么在某些情况下,自然生活中就无法保持某些技能 。 例如,零食是孩子和同伴聊天的补充。 问题在于:1.在自然环境中,很难保证儿童聊天后能得到零食作为奖励。  2.在大多数情况下,在这种社交环境中,小吃是非常“不自然的”。 孩子可能会被同龄人嘲笑,因此与同龄孩子在一起时,建立友谊的难度再次增加。


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常见错误三:教学目标偏差

       1.教学目标的顺序不合适,或者对儿童而言教学目标不切实际

       例如,与其专注于干预威胁到儿童或其他人的暴力行为,它用于教授颜色命名; 对于不要求这样做的孩子,时间是用来教他们识别数字的; 教一个不能区分碗和筷子的孩子来区分一年中的季节。

  在选择干预目标时,我们应首先考虑影响健康和安全的行为。 接下来,您可以考虑哪种技能可以大程度地提高孩子的生活质量,哪个孩子在日常生活中使用多,哪个对孩子更实用和有意义。

       2.遗漏重要的教学目标

       坐着,专心,坚持不懈,有排斥能力,从反馈中学习和从观察中学习都是关键行为,可以帮助孩子提高学习效率,事半功倍。 这些技能通常用于教学内容设计。 忽略并省略。 如果缺少这些技能,儿童的学习效率就会降低,并要求教师直接教以掌握新知识。

       数十年的科学实验证实,高质量的ABA是干扰自闭症的有效方法。 但是,不当的操作将大大降低干预的有效性,导致遗憾的是,宝贵的干预时间无法得到充分利用,孩子可以大程度地发挥其潜力,仙居孤独症康复欢迎有兴趣的父母和朋友来电咨询和讨论。


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